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去年五月到美國玩了兩個禮拜，一回來就瘋狂的趕落後一大節的論文，都沒有時間整理照片，有點可惜。
趁著這兩天有點空閒，把在去年在美國去過最讚的美術館：Getty Center的所見整理一下囉。
那天我們在蓋提待了5個小時，收穫滿滿（Lumine辛苦你了＠＠）！
博物館學者Screven (1986)曾指出：人們在博物館所得到的學習機會常是其它地方無法提供的。而Rice (1988)亦指出博物館和學校課堂最大的不同處在於：博物館的學習注重整體過程。根據教育心理學及相關學習理論，學校教育傾向幫助學生語言、數學邏輯及個人的智能發展，而博物館則有潛力促進學生在空間、音樂、肢體及人際間的智能發展(引自劉婉珍，1997；Falk & Dierking, 1992; Davis & Gardner, 1993)。學者蘇納(Suina, 1990)則強調：透過影像及動態學習經驗(Iconic and enactive modes)，學童學習效果佳，然而學校教育方法通常著重在符號式學習(Simbolic modes)；博物館教育正可彌補學童所缺乏的影像及動態學習經驗。
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在美術館資源教室，能提供兒童不同於展場中不能自在嬉戲與過於規範著有所節制，讓兒童在專屬的空間與氣氛中，得以用自己的方式來親近藝術與體驗藝術，幫助他們能更自在的去表達自我和發展想法，並在其中透過情境空間之安排與資源教師的引導誘發一種好奇與興趣去體驗學習（張芷芸，2004）。資源教室利用不同的媒介來營造其情境空間，讓兒童以透過資源教室之體驗感受為一 種增強物，促使兒童對於藝術本身產生聯結與想像，啟發其學習之動力與興趣，以協助兒童在美術館中之學習。並且如學者Semper（1990）所表示的，在博物館中的學習經驗是隱含在社會脈絡中而發生的，而這正是情境學習理論中，重視藉由社會中的事件脈絡，導入美術館資源教室的活動中，使其成為有效的學習活動，在活動的過程中，兒童並會在有意或無意間，與其他同儕產生互動與相互學習討論。
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洛杉磯蓋提美術館重新規劃的家庭資源室在2004年8月10日開張，為孩子與他們的父母介紹感受藝術的新點子。新的空間裡設有「探索角落」（discovery cove），還有可以尋寶、具互動功能的探索牆面，讓來蓋提的家庭觀眾可以在這裡玩耍，並一起學習。家庭資源室位在東院附近的博物館花園，資源室裡同時提供英語與西班牙語的資訊。
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蓋提藝術中心教育部門的副主管Peggy Fogelman說道：「我們的新家庭資源室將是蓋提中心所有家庭觀眾的集合點」。在資源室中的活動以蓋提中心的重要館藏為主題，從中世紀的手稿到當代藝術照片，提供親子觀眾探索的機會、與多種圖像互動。孩子和成人能創造屬於他們自己的藝術品，並且一同發現藝術的新觀點，而這個特殊的分享經驗能使他們再一次到訪美術館。
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在這個嶄新的家庭資源室，孩子們能像18世紀第一位法蘭西貴族一樣，放鬆的在一張豪華的床上閱讀，可以依自己的設計填入手稿頁燈箱的空白部分，可以根據Martin Puryear為蓋提設置的裝置藝術作品自己創造一個管雕藝術，可以跑進James Ensor所繪製的遊行場景，利用透鏡和鏡牆來探索David Hockney的攝影作品，還有環繞整座資源室的獵寶牆（treasure-hunt walls），孩子可以透過窺視孔發現七十個以上的蓋提收藏，以及從中散發的有趣、意想不到的秘密。
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未完待續。
參考文獻。
張芷芸（2004）。《探析台北市立美術館情境式資源教室中兒童藝術學習—以「靠近藝典一點」活動為例》。花蓮：花蓮師範學院。碩士論文未出版。。
Rice, D. (1988). Vision and culture: The role of museums in visual literacy. Journal of Museum Educaiton, 13(3), 13-17.。
Eisner, E. W. (1979). The educational imagination. New York: Macmillan.。
Suina, J. H. (1990). Museum multicultural education for young learners. Journal of Museum Education, 15(1), 1-15.。
Falk, J. H. & Dierking, L. D. (1992). The museum experience. Washington, DC: Whalesback Books。
Davis, J. & Gardner, H. (1993). Open window, open doors. Museum News, 72(1), 34-37.。
網路資源：。
http://www.getty.edu/news/press/center/family_roomrelease.html
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